雪のように桜

　圖賓根大學的教育學者福龍格爾（Barbara Flunger）和特勞特維恩（Ulrich Trautwein）通過研究發現，學生當中存在不同的學習類型，例如，勤奮快速型學生、高度投入型學生、平均水平型學生（即時間投入和所取得分數都保持在平均水平的學生），努力但失敗型學生（即雖然努力投入，但是成績並不好的學生），以及最低限主義型學生（即以最少的投入勉強取得一般成績的學生）。研究顯示，並非所有的學生都會從家庭作業中獲益。作業對有些學生是有幫助的，但是對另外一些學生沒有幫助，甚至可能還會有消極影響。總的來說，年長些的學生和成績好的學生比小學生和成績差的學生能更多地從作業中獲益。那些認真完成作業並且會有效利用時間的學生更容易從作業中獲益。

　　由此可見，關於作業對於改善學生成績的影響效果，現有的研究存在分歧。人們無法得出作業對於學生普遍具有益處的結論。作業的影響效果受學生的年齡、年級、成績水平、學習動機、努力意願、學習科目和作業形式等一系列因素的影響。這也意味著，教師給全班學生統一安排作業的做法需要反思。這是家庭作業的合法性遭到質疑的一個原因。
大學 jupas聯招本科收生分數及要求一覽，有助同學了解大學收生準則。大學著重學生全方位發展，除公開考試成績外，亦會考慮學生的在非學術範疇的傑出表現、校長推薦、對學科的掌握及面試表現等。

　　家庭作業帶來的問題和弊端

　　除了作業對改善學生學習成績的作用遭到質疑之外，。

　　從教師方面來看，安排和檢查作業占用了許多寶貴的課程時間。學生常常故意“忘記”完成作業或者讓他們的父母幫忙寫作業，達不到安排作業的預期效果。此外，認真完成作業的恰恰是那些不需要完成作業的學生，而那些本來應該通過作業得到額外練習的學生，反而常常不做作業。